¿Qué diferencia existe entre enseñar y acompañar? La Real Academia de la Lengua Española, dentro de sus múltiples acepciones, define el acompañar como “participar en los sentimientos de alguien”. Desde este significado, podemos considerar al acompañante como un actor activo en el proceso de desarrollo de las niñas y niños. Su misión no es transmitir saberes, sino facilitar experiencias para que cada uno pueda construir su propio conocimiento, de sí mismos, de los otros y del entorno. Las expectativas sobre el aprendizaje se descartan, confiando en que cada niño y niña  tiene su propio programa interno de desarrollo. Para que los niños y niñas puedan conectar con ese programa interno, se requieren unas condiciones ambientales de seguridad, de amor y de libertad, si no es así su ansia de cubrir estas necesidades ocupará su interés y será su motivación. Muchos autores y pedagogos postulan estas teorías sobre el aprendizaje autónomo (Illich, Neill, Montessori, Wild, etc.), y muchas experiencias educativas la confirman (Summerhill, Sudbury, Waldorf, el “Pesta”…).

Decía María Montessori qmanos-adulto-nic3b1oue su pedagogía se basaba en “cultivar el deseo natural por aprender”. Cultivar no es imponer, sino cubrir las necesidades. Si riegas demasiado una planta se ahogará; si no le proporcionas luz y la cubres se morirá; si estiras la planta no crecerá más rápido. Igualmente cada planta necesita de cuidados diferentes, un cactus no necesita lo mismo que un rosal. Ese cultivar se refiere a proporcionar lo que realmente necesita cada uno, no regar a todos por igual.

Aprender es un deseo natural en todo ser humano, todos aprendemos todos los días, algunos con más ganas y otros sin darse cuenta, pero siempre estamos aprendiendo en nuestra interacción con el entorno y con los demás. Este deseo natural muchas veces se ve limitado e incluso destruido cuando se menosprecia el interés, cuando se nos dice que esa motivación no es válida y se nos impone un interés que realmente no tenemos (aunque te interesen las estrellas ahora “toca” estudiar alos animales). Los niños y niñas, en su deseo por satisfacer las expectativas que tienen los adultos de ellas y ellos, cambian sus intereses personales por otros que realmente no les interesan, anulan sus motivaciones para educarse en la obediencia porque es lo que se espera de ellos y ellas.

Muchos intereses y deseos de aprender han sido inhibidos desde la educación tradicional, en la que el individuo no cuenta, cuenta el conjunto o clase, con veinte criaturas a cargo de un adulto. El objetivo se centra en la homogeneidad, en la que lo apropiado es no salirse del currículo establecido, no ser muy hablador ni muy tímido, no moverse mucho ni estarse muy quieto, no querer aprender más que lo establecido ni menos tampoco. No se contempla (o la masificación no lo permite) que cada personita es diferente y tiene motivaciones y ritmos de desarrollo distintos, sino que lo importante es el ritmo de la clase, del conjunto. Por este motivo surgen nuevas “enfermedades” que no son más que el salirse de la homogeneidad deseada.

En este cambio de paradigma educativo el papel del profesor cambia también. Por eso es un “acompañante”, un facilitador, un apoyo y un recurso en el proceso de desarrollo de los niños y niñas. Les aporta seguridad en el espacio y en las normas de convivencia, para que conozcan su libertad de movimiento y los límites; confía en ellas y ellos para que puedan desenvolverse con autonomía y responsabilidad, sintiéndose amados y respetados, y les ofrece la libertad de evolucionar desde sus propia motivación, sin juicios que condicionen sus intereses.

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